一、总体概况

（一）学位点基本情况

湖北工业大学汉语国际教育专业硕士学位点自2014年获批，2015年正式招生。截至2023年底，该学位点依托外国语学院，充分挖掘学科特色，整合汉语、外语师资资源，积极引进并培育高学历、高职称人才，组建了一支30人的专任教师队伍，其中，具有硕导资格的教师28名，另有行业导师9人。这支队伍在年龄、学历、职称方面结构合理，为学科发展提供了坚实的人力支撑。经过8年的发展，学位点在多个关键领域成果斐然。师资队伍建设成效显著，打造出一支高素质的教师团队；课程建设不断优化，构建了科学合理的课程体系；实习基地建设稳步推进，为学生提供了丰富的实践机会。这些成果促使学位点初步形成了鲜明的学科特色。截至目前，已累计培养硕士研究生260人，本年度在校研究生人数为121人（含1名泰国留学生）。

（二）学科建设情况

本学科始终秉持 “整体布局学科发展，逐步提升建设质量” 的理念，充分借助专业属地和学院的特色优势，坚定不移地走内涵式发展道路，持续推动学科整体建设水平的提升。

1.精准定位，锚定目标。汉语国际教育专业在本科阶段隶属于中国语言文学学科，研究生阶段则归属教育学学科，其学科定位的交叉性决定了专业硕士研究生培养目标具有融合性的特点。基于此，围绕 “一带一路” 倡议，本专业进一步明确了培养目标：以汉语国际推广的实际需求为导向，着重培养能够胜任国内外各类汉语教学任务的高层次、复合型、国际化教学人才，同时兼顾为大、中、小学培养优秀教师。

2.彰显特色，创新进取。本专业依托于湖北工业大学外国语学院，在专业硕士培养过程中，紧密围绕培养目标，全力突出双语双强、一专多能的专业特色。通过创新培养模式，丰富培养内涵，积极拓宽就业渠道。具体而言，充分发挥外国语学院的学科优势，整合各类办学资源，将国际汉语教师作为主要培养方向。结合湖北地区的师资市场需求，以及当地经济、文化等行业的人才需求特点，有针对性地强化研究生的多语言能力，全面提升他们的多元化职业素养，为专业人才培养赋予了更大的发展空间和灵活性。

3.与时俱进，稳步发展。汉语国际教育作为深具发展前景的朝阳专业，前期，新冠疫情的爆发致使出国担任国际汉语教师的实践机会和就业岗位大幅减少。然而，随着我校南非文达大学绿色科技孔子学院的建成，带来了本专业人才培养思路新的突破和转变。学院依据专业当前的发展状况，在师资引进、课程建设等关键方面进行了合理的规划调整。重点关注双师型导师队伍的建设，精心设计实践教学平台，加强线上线下教学能力的培养，积极拓展就业渠道，致力于实现各方面工作的协调发展，以更好地适应专业发展的新趋势。

近年来，本学位点在进一步明确培养方向的基础上，持续加大专业建设投入力度。借助湖北省 “荆楚卓越教师协同育人计划” 项目的后期资助，以及其他学科建设资金的投入，对现有约400平米的汉语国际教育学习与实践场地进行了硬件、软件设施的完善性建设。其中包含专门用于专业教学的智慧教室、语言学习实验室、供学生学习研讨的研究生工作室、培养专业技能的中华才艺馆，以及具有创新就业引领作用的溯源手作有限公司等校内学习实践基地，为专业人才培养提供了坚实的硬件基础。与此同时，合理搭建学术梯队，大力加强教学科研建设，逐步强化了“学科带头人+ PI团队” 的导师队伍建设。积极开展对外学习交流活动，广泛拓展教学资源，营造了良好的专业教学与学术研究环境。

（三）研究生招生、在读、毕业、学位授予及就业情况

2023年，学位点共招收本专业硕士研究生21人，其中全日制研究生20人（包含1名泰国留学生），非全日制研究生1人。该年度在读研究生总数为121人，具体分布情况见表1。

表1：2023年在校研究生统计表

2023年，本学位点授予学位人数为37人（其中2名非全日制研究生延迟至2024年毕业），包括全日制研究生24人，非全日制研究生13人。据统计，本年度毕业生就业率达到100%，较上一年度有显著提升。毕业生的就业行业主要集中在高等教育、小中初等教育单位、国有企业、民营企业、部队等领域，充分体现了学科发展的特色，达成了人才培养的目标要求。

（四）研究生导师状况

近年来，本学位点在选拔研究生导师时，优先挑选汉语、外语领域的优秀师资，并积极引入新生力量，组建了一支职称、学历和年龄结构合理的导师团队。截至2023年12月31日，本学位点专任教师30名，具有硕导资格的教师28名，行业导师9名。本年度，结合招生情况，学位点依旧遵循 “贴近发展、自愿申请” 的原则，优选导师，形成了一支由11人组成的导师队伍，具体年龄与学历结构如表2所示。

表2：2023年学位点研究生导师状况表

由上表可见，本年度研究生导师队伍老中青搭配合理，学历层次和专业化程度较高。此外，导师团队在学科知识创新和研究能力提升方面表现突出。

为适应国际中文教育的发展趋势，提升学科建设的专业化水平，本学位点持续聘请具有丰富国际中文教育教学经验的行业导师9名（表3），构建“专任教师+行业导师”联合培养的研究生育人体系。作为本领域一线的教学者、管理者和研究者，行业导师定期为学位点师生开展线上线下教学与实践交流活动，提供国际中文教学和实践指导。

表3：2023年学位点行业导师数据及结构

类型	年龄			学历学位
	30以下	30-45	46-59	博研	硕研	学士
合计（人）	1	6	2	1	5	3
占比（%）	11%	67%	22%	11%	56%	33%

二、研究生党建与思想政治教育工作

本学位点以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本任务，筑牢政治教育队伍、课程思政改革、校园文化建设等，突出研究生社会主义核心价值观培养，以有利于推动中华文化的传承语传播，汉语国际教育事业的发展。

（一）坚持思想引领，加强队伍建设

一是构建了完善的思想政治教育工作体系。在校党委的坚强领导和研究生院党委的具体指导下，学位点形成了由学院负责组织实施，硕士研究生导师主导推进，研究生专职辅导员具体执行的研究生思想政治教育领导体制和工作机制。二是精心选拔和培养专职研究生辅导员。严格按照相关标准，选拔思想政治素质高、工作经验丰富的人员担任专职辅导员，并由学院党委定期组织业务能力和职业素养培训。三是强化研究生导师的育人责任意识。将思想政治素质作为导师遴选的首要条件，定期开展导师培训与考核工作，将考核结果与招生资格、绩效分配挂钩。同时，积极推选立德树人的优秀导师典型，充分发挥其示范引领作用。四是加强任课教师管理。引导教师努力成为学生的“四个引路人” 和 “四有好老师”，切实履行好为党育人、为国育才的职责。

（二）探索教育路径，强化信念支撑

一是将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂教学。深入推进 “三全育人” 综合改革，拓展 “五个思政” 建设成果，运用抗 “疫” 典型案例教育引导学生，广泛开展新时代爱国主义教育、公民道德教育、理想信念教育以及意识形态教育等。二是持续深化课程思政改革。在教改项目中专门设立研究生思想政治研究专项，打造具有特色的课程思政金课，使其与思想政治教育课程协同育人。三是以党团组织为思想教育主阵地。以党团干部、学生党员和班委会成员为工作抓手，结合实际开展形式多样的思想教育活动，充分发挥党团组织的战斗堡垒作用。线下通过每月定期组织支部主题党日活动、特色活动、党员大会、支部委员会和班委会，向学生骨干宣传最新的政治理论知识和文件要求；线上借助新媒体平台，及时宣传党的方针政策、会议精神，展示学生党员的先进教育成果，传达党委和支部的工作动态及文件精神。同时，严格按照《党员发展工作手册》的要求发展研究生党员，充实研究生党支部力量。2023年，本学位点共发展研究生党员5人，5人被评为校优秀研究生，1人被评为校优秀研究生干部。

（三）重视德育教育，推进文化育人

一是注重德育引领。从开学典礼和新生入学教育抓起，开展研究生科学道德和学风建设教育。组织师生积极参加全国、湖北省科学道德和学风建设宣讲教育报告会，举办 “树立学术规范理念，促进科研知识创新” 专题讲座，利用网络平台和主题班会开展学风建设和科学道德教育活动。同时，组织学生参与雷锋日、国庆升旗、重阳敬老、宪法日学习等实践活动，培养学生的道德品质。二是强化体育育人。积极组织本学位点研究生参加校院各类体育赛事，鼓励研究生通过体育锻炼增强体质。三是推进文化育人。通过悬挂条幅、设置文化牌等方式，打造富有特色的研究生工作室墙面文化；利用宣传片、讲座等形式，宣传大学精神、校院文化和校史校训；组建研究生新媒体运营队伍，开通微信订阅号 “湖工外院研究生”，及时宣传党的方针政策，树立优秀学生典型，发挥网络文化育人功能。2023年，汉语国际教育硕士研究生新媒体运营者占比50%，全年共发表微信推文100篇，含党团动态7篇，优秀学生采访13篇，书籍论文推荐4篇，备考干货3篇，学术资讯16篇，科研公告5篇等。

（四）抓牢常规管理，重视日常服务

一是建立了完备的日常管理服务体系。本学位点构建了由学院分管研究生的副院长统筹负责，硕士研究生导师承担主要责任，研究生专职辅导员组织实施，汉语国际教育中心班导师具体落实，以研究生自我教育、自我管理为主的研究生思政教育日常管理服务体系。二是着力提升思政管理服务能力。修订完善导师工作手册，增强导师工作的针对性；定期组织导师培训，提升导师在研究生思想引导、职业规划指导、心理疏导等方面的能力。同时，组织研究生辅导员参加业务培训，提高思政教育管理水平。建立研究生党建与思想政治工作例会制度，组织思政学习，通过定期召开研究生班会，及时了解研究生的思想动态和心理状况，维护研究生的安全稳定。三是加强对研究生党支部组织生活的指导与管理。有计划地开展党课学习，按照党章规定稳步发展党员。指导院研究生会、研究生直属团支部有序开展学生活动，充分发挥研究生党员的模范带头作用，打造良好的学术氛围，提升研究生的政治思想素质、科研创新意识和创新能力。

三、研究生培养相关制度及执行情况

（一）课程建设与实施情况

自学位点设立起，便围绕本专业研究生的培养目标，对培养方案展开了多次优化与调整。在专业方向的规划上，设立了汉语作为第二语言教学理论与实践、汉外对比研究、中华文化跨文化传播这三个研究方向。在日常教学与实践过程中，以这三个方向为核心要点，着重引导研究生关注语言学理论的前沿动态以及汉语研究的最新成果，搭建起一套以汉语研究、语言测试、语言偏误分析、汉外语言对比分析、跨文化交际研究等为理论支撑的汉语教育教学体系，进而拓展了中华文化传播在教学和研究领域的发展空间。在人才培养的具体环节上，2023年实施的培养方案主要包含修课环节和实践训练环节这两大板块，要求学生获得的总学分不少于38学分。其中，修课环节又细分为公共必修课、专业基础课、专业课、公共选修课、专业选修课和补修课这六个部分。该环节在巩固学生专业知识基础的同时，还十分注重培养学生的学术道德意识，提升其实践操作能力。而实践训练环节则涵盖了专业实践计划的制定、专业实践总结及报告的撰写、开题报告的完成、参加至少6次学术活动，以及论文中期进展报告与考核（创新论坛）等内容。通过有效执行这一培养方案，既能够满足国际、国内社会发展对国际汉语教师的职业技能要求，也能契合国内社会发展对相关岗位人才的需求。

结合上述培养方案的设置，学位点在课程建设与实施方面采取了以下具体举措：

1.搭建适配培养方向的课程架构。紧密结合本学位点的三个研究方向，在学科课程的设置上，现行培养方案除了设置公共必修课和公共选修课外，还专门规划了一套科学合理的课程体系，旨在全方位推动研究生专业素质的稳步发展。 具体情况见表4。

表4：汉语国际教育硕士研究生专业课程体系

2023年，本学位点在课程开设方面进行了精心安排，共计开设3门公共必修课、7门公共选修课、6门专业必修课、5门专业选修课以及1门专业补修课。这些课程的设置充分考虑到了不同本科学科背景和不同研究方向研究生的多样化需求，力求全面提升研究生的专业知识素养，为他们的科学研究能力发展奠定坚实基础。

2.形成与专业特色适应的教学模式。鉴于培养目标聚焦于提升研究生的职业素养和专业技能，专业课程团队的教师紧密结合国际中文教育的发展趋势以及国内教师职业发展需求，依据各门课程的特点，大胆改革教学模式。在所有学位课程教学过程中，将案例教学、专题研究、调查研究、模拟训练等多种教学方式有机融合，继续完善“理论点拨——案例研讨——模拟训练——互评反思”的实训课教学模式。此外，还积极引进优质的在线开放课程教学资源，并邀请知名大学教授集中授课，为研究生的课程学习提供了更为丰富和有力的支持服务。

3.持续加强教学质量的多方监控。本学位点严格落实院校两级教学督导制度，一方面，针对任课教师的教学情况展开全面且细致的常规检查，涵盖备课教案的编写质量、课程大纲的合理性、教学进度表的执行情况以及教学秩序的维护等多个关键环节，进行严格的质量监控与客观评价；另一方面，高度重视与研究生课程学习效果直接相关的过程管理，对教学效果的评估、作业布置与批改等环节进行规范的归档和严谨的评价。同时，积极推进研究生评教工作，充分调动各方力量，共同致力于课程教学质量的提升。得益于这些举措，2023年研究生课程评教的优秀率达到了100%。

（二）导师选拔培训情况

1.健全导师选拔机制。在导师选拔工作中，本学位点构建了一套严密且规范的机制。其一，严格执行校院两级制定的导师遴选制度，从个人提出申请开始，依次经过教授委员会的严格审核、学院党政联席会的深入讨论，最终由学校研究生院进行审批，每个环节都严谨落实，确保选拔过程的公正性和科学性。其二，实施院级考评管理与动态调整制度，每年从师德师风、个人业绩以及研究生指导情况等多个维度对导师进行全面考核，充分体现竞争上岗的理念，激励导师不断提升自身水平。其三，落实学位论文评价结果追溯问责制度，依据研究生校内校外学位论文盲评情况，若研究生在国家和湖北省学位论文抽查中出现一次不合格，涉事导师将停止招生一年；若连续两次不合格，则停止招生五年。通过这种方式，促使导师积极争优，进而提升研究生的培养质量。

2.落实导师培训环节。学院始终秉持培训贯穿导师整个职业生涯的原则，致力于提升导师的综合素质。在导师岗前阶段，结合学校年度新晋教师培养计划，学校和学院联合开展专题培训，着重强化导师的责任意识，明确其在研究生培养过程中的各项职责。当导师进入岗位后，学院结合学位点的实际情况，进一步加强培训工作。一方面，依托汉语国际教育专业硕士教育中心，针对研究生培养的课程设置、教学环节、时间安排以及具体要求等内容，对导师进行专业职责培训，使导师能够清晰把握工作要点。另一方面，邀请校外行业内的专家为导师开展业务能力培训，帮助导师及时了解汉语国际教育领域的专业知识更新和行业发展动态，推动导师在教学、研究以及社会服务等方面的能力不断提升。

（三）师德师风建设情况

1.建立师德师风建设工作体系。学校高度重视师德师风建设，自上而下成立了专门的工作领导小组。在学院层面，建立起了党委统一领导、党政共同管理、学位点具体执行、教师自我约束的工作机制，将师德师风的监督与考核融入到教师培训和教育教学的各个环节之中。

2.组织师德师风教育专题轮训。学院定期组织师德师风教育专题轮训活动，组织导师深入学习《高校教师职业行为十项准则》《高校教师师德师范行为处理典型案例集》等重要文件和资料，帮助导师筑牢师德师风的思想防线，明确行为边界。

3.坚守师德师风底线约束机制。在教师引进、日常管理以及考核评价等方面，学院和学位点全面推行师德师风负面清单制度，严格把控师德师风口关，加强对引进候选人思想政治素质和职业道德素养的考核。对于师德师风失范行为，采取零容忍的态度，在各类考核、职称晋升、评优评先、干部选拔以及派出进修等工作中，坚决执行师德师风“一票否决”制。

在校院两级的有力领导和严格监督下，学位点不断营造良好的师德师风氛围。教师们自觉将师德规范内化为自身行为准则，坚守师德底线，杜绝触碰师德红线。2023年度，学位点未出现任何师德失范现象，还涌现出了一批表现突出的教师。其中，徐今、曾君两位教师荣获学校年终考核优秀，陈宝琳、张新珍被评为学院优秀硕士研究生导师，充分展现了师德师风长效机制的积极影响力。

（四）研究生学术训练情况

1.制度保障。为切实提升研究生学术训练的质量与效果，学校和学位点所在学院共同制定了一系列相关文件，如《湖北工业大学大学学位授予实施细则》《湖北工业大学汉语国际教育专业硕士培养方案》以及《湖北工业大学研究生创新论坛实施办法》等。这些文件明确规定，硕士研究生在攻读硕士学位期间，必须参加至少6次学术活动。这些活动涵盖范围广泛，包括校内外专家举办的学术报告或讲座、国内外学术会议、国内外名校的短期访学项目、学术论坛、专业知识培训课程、各类学科竞赛以及作品展览等。通过这些制度规定，从根本上引导研究生在专业学习过程中重视学术能力的培养与训练。

2.条件保障。其一，整合资源搭建平台。学位点充分借助校内外的国际中文教育实践资源，为研究生打造了一系列专业化的学术实践训练平台，助力研究生将所学的专业知识高效地转化为实际的专业能力。其二，拓宽竞赛参与渠道。学位点积极组织学生参与“汉教英雄会”“唐风汉语”“中学西渐”等专业赛事，同时还自主举办“武・汉杯”汉语国际教育专业技能大赛。此外，鼓励学生参与全国“挑战杯” 中国大学生创业计划大赛，以此培养研究生的创新创业能力，全面提升他们的学术技能水平。其三，创新论坛交流形式。2023年，本学位点通过设置“成果展示+创新论坛+中期分流”的考核环节，以学业和学术进展汇报的方式进行考核。论坛活动丰富多样，包含专家论坛、学术交流以及成果展示等内容，全方位地展现了本学位点研究生在学术训练方面取得的良好成效。

3.项目导向。在课程建设反哺教学科研的进程中，积极鼓励研究生参与导师的课题项目，以此强化他们学术能力的训练与提升。2023年度，学位点导师成功获批教育部中外语言交流合作中心项目1项、省教育厅项目3项。在项目实施阶段，研究生积极投入到文献资料的整理工作中，认真开展课程实践，并协助专业教师团队进行教学科研项目的研究。这不仅充分调动了研究生对语言、文化以及教学研究的积极性，还为他们提供了宝贵的实践机会。

4.实践转化。学位点对研究生学术训练体现为多层面的实践落实。首先，导师团队定期组织的读书会和研讨会，为研究生提供了最基础的学术训练平台。在这些活动中，研究生能够深入探讨学术问题，分享研究心得。其次，汉语国际教育中心每月都会举办学术讲座和学术沙龙，在专家、导师和学生之间营造了良好的学术互动氛围，促进了学术思想的交流与碰撞。再者，实践基地开展的科学化、系统化的教学实践与探究活动，为研究生创造了田野调查和创新实践的机会，让他们能够将理论知识应用到实际研究中。此外，本年度国际处策划的面向全校外教的主题式汉语教学志愿服务活动，为本学位点研究生提供了与外教深入交流以及进行汉语教学实践的契机。通过营造良好的学术训练环境和提供丰富的学术研讨机会，学位点有效地提升了研究生的科研水平。2023年，汉语国际教育硕士研究生在各级各类学术刊物上共发表教学、科研论文20篇。

（五）学术交流情况

2023年，本学位点在开展国内外学术交流活动时，采取线上线下相结合的创新模式。学院和学位点全年累计举办了14场与本专业紧密相关的学术讲座。这些讲座邀请的专家大多来自北京大学、复旦大学、武汉大学、华中科技大学等全国重点院校。讲座内容聚焦于汉语国际教育研究前沿、二语习得研究、海外汉学等领域，同时，强化了本专业研究思路语方法训练讲座的举办，为研究生带来了该专业领域的前沿知识和深度见解。通过参与这些讲座，研究生的学术视野得到极大拓展，学术研究能力和论文撰写能力也在学习交流中得到显著提升。

（六）研究生奖助情况

依据《湖北工业大学研究生奖助学金管理办法》，学校构建了一套完善的研究生奖助学金体系，主要涵盖国家奖学金、学业奖学金以及 “三助” 岗位津贴等多个部分。其中，国家奖学金旨在表彰那些在学业成绩方面表现卓越、科研成果突出且积极参与社会公益活动的研究生，硕士生获得的国家奖学金金额为每人2万元。学业奖学金则是为了鼓励表现良好的研究生顺利完成学业而设立，共分为三个等级：一等奖学金为1万元，二等奖学金为6000元，三等奖学金为3000元。“三助”岗位津贴包含助教、助岗、助研津贴。具体而言，助教津贴标准为每月300元，按10个月发放；助管津贴同样为每月300元，发放时长也是10个月；助研岗位由导师依据科研任务进行设置，其津贴主要从导师科研项目经费的劳务费中支出，具体标准会根据导师安排的工作量和工作强度有所不同。本学位点2023年奖助学金的资助详情如表5所示。

表5：2023年学位点研究生奖助学金资助情况

四、研究生教育改革情况

（一）人才培养

1.建立四位一体的培养责任体系。本学位点在研究生培养过程中，高度重视过程管理责任的落实。紧紧围绕研究生课程学习、实习实践、论文开题、中期考核、论文评阅与答辩以及学位评定等关键环节，精心构建了院长、学位点负责人、导师三级责任体系。通过这一体系，确保了研究生人才培养具备完善的组织结构、清晰明确的监督标准、充足的教学资源投入以及积极有效的教学反馈机制，全方位保障了研究生培养工作的顺利开展。

2.实施合理有效的教学评价机制。学位点始终将质量导向和教育教学实效放在首位，构建了一套科学合理的教学评价机制。该机制将学校目标考核、学院状态数据评估、学位点周期性评估以及导师动态调整有机结合，通过督评协同的方式，实现了“监督—评价—反馈—改进”的闭环质量保障体系，不断促进教育教学质量的提升。

3.执行科学严格的学习分流机制。在严格遵循研究生学籍年限规定的基础上，本学位点通过中期考核、论文开题、论文预答辩等重要环节，对研究生的学习情况进行全面评估。对于那些不适合继续攻读学位或不符合毕业要求的研究生，严格按照规定采取分流措施，如延期毕业等。通过这种方式，不断优化研究生培养过程，切实提高研究生的培养质量。

4.采取灵活多样的专业发展机制。本学位点紧密结合国际国内发展形势以及学校研究生教育的导向，秉持“创新”理念，在常规教学与实践的基础上，积极探索培养研究生专业能力与学术思维的新路径。例如，采用以赛促学的方式，连续四年主办“武・汉”杯汉语国际教育专业技能大赛，并鼓励研究生参加各级各类专业竞赛。在与兄弟院校的交流互动中，达到了“以活动长见识、以竞赛促发展”的专业人才培养目的。此外，本年度继续举办汉语国际教育专业硕士创新论坛，邀请专家进行主旨发言，组织研究生进行学术汇报，有效地引导研究生自我提升。

（二）教师队伍建设

1.引进与培育相结合，优化师资结构。在教师团队建设方面，本学位点采取引进与培育相结合的策略，致力于优化师资队伍结构。对外积极吸引高学历、高职称人才加入，为教师队伍注入新的活力；对内则大力推动现有教师进行学历进修，提升整体素质。本年度组建的11人专任教师团队中，所有导师均拥有硕士学历，博士学历的导师占比达73%，学历层次呈现逐年上升的良好趋势。在年龄结构上，专职导师团队趋于年轻化，40岁以下导师有2名，50岁以下导师共有8名，这些导师在教学与科研方面都具备较大的发展潜力。

2.专业与行业协同，开展联合培养。本学位点立足专业培养的核心任务，积极与具有国际中文教育经历的教师建立联系，邀请他们担任行业导师，构建了校内校外、专任与行业导师协同合作的培养体系。通过这种联合培养模式，不仅有助于提升研究生将知识转化为实际能力的水平，还能使研究生更好地适应行业发展形势，提前明确就业方向，锁定就业目标。

（三）科学研究

1.完善相关平台建设。学院依据本学位点的发展规划与实际需求，持续完善“研究生工作室”“智慧教室”“语音教室”“中华才艺馆” 等场馆设施的建设工作，为学位点师生们开展教学实训活动、进行科学研究以及举办学术交流会议提供了良好的硬件条件。2023年，学院进一步深化与企业的合作，加强研究联系，积极推动专业实践朝着更优化、更高级的方向发展，以更好地满足人才培养和学科发展的需求。

2.加大学术交流力度。学院和学位点高度重视学术活动的开展，定期组织学术研讨会，并邀请知名学者和专家举办讲座。通过这些活动，为师生们提供了接触前沿学术知识、拓宽学术视野的机会，对提升师生的科研素养起到了显著作用。2023年，不仅成功获批各级各类科研教研项目，师生们在学术成果上也收获颇丰，在国内外学术刊物上累计发表论文29篇。

3.促进教学科研发展。学位点充分依托校内外教学实践基地开展的教学实践活动，以及语合中心的“志愿者项目”，积极引导师生开展教学研究。鼓励师生拓展思路，在日常教学过程中敏锐发现教学科研问题，并努力寻找解决问题的方法，实现了教学与科研的相互促进、共同发展的良好效果。

（四）传承创新优秀文化

1.发掘中华优秀文化资源，促进中华文化跨文化传播。除2017年师生共同创办的非遗工作坊 “武汉溯源手作文化传播有限公司”外，本专业师生还多方发掘中华优秀文化资源，中华文化跨文化传播。如聚焦外研社新出版的《理解当代中国》系列中的国际中文教材，展开文化负载词的研究，并尝试进行可视化资源建设；展开中国饮食文化的跨文化传播调研，探索相关国际传播路径。这些尝试，有利于促进本专业学生进行中华文化跨文化传播的研究。

2.依托相关项目，传播中华文化，讲好中国故事。学位点的师生积极参与传播中华文化的活动，借助多种渠道弘扬中华优秀文化，展现中国的良好形象。在与校内国际处组织联合组织的 “我与外教学汉语” 活动、国际学院的留学生线上课堂，以及校外多个中文在线教学平台上，越来越多的学生主动承担起主讲或助教的工作，通过实际行动，为传播中华文化、讲好中国故事贡献了力量。

（五）国际合作交流

1.积极投身国际中文教育事业。在国际中文教育领域，本学位点一直积极作为。2022年，上一年度延期派遣以及本年度新派遣的汉语教师志愿者共计14人，他们分别前往泰国、柬埔寨、韩国、老挝等国家，投身于汉语教学和文化传播工作。2023年，包含往届毕业生留任以及在读研究生新派出的志愿者共有13人，分赴泰国、韩国、老挝等国。这些志愿者们在海外的辛勤付出，持续彰显了本学位点 “培养专业人才、服务中外交流” 的育人特色。2022 - 2023年本学位点汉语教师志愿者派出情况如表6所示。

表6: 2022-2023年汉语教师志愿者者派出情况一览表

2.广纳外部资源，助力专业发展。为推动专业持续发展，本学位点积极主动地引入和吸收外部优质资源。2023年，学位点邀请到众多业内极具影响力的知名学者，为师生们带来了丰富且高质量的学术盛宴。其中，有北京大学世界汉语教学学会会长陆俭明、复旦大学教育部青年长江学者郑咏滟、上海交通大学欧洲人文和自然科学院院士尚必武、西北师范大学国际文化交流学院院长武和平、武汉大学文学院李松教授、华中科技大学Elsevier 2023年度中国高被引学者李成陈等多位知名学者给学位点师生开设系列讲座，这些学者围绕本专业的学术研究前沿动态、课题选择的思路与方法、论文写作的技巧以及发表过程中的要点等关键问题，与学位点师生展开了深入的讨论和交流。

五、教育质量评估与分析

（一）学位点自我评估进展及问题分析

1.自我评估进展

（1）2023年6月成立汉语国际教育专业学位点自我评估工作小组；

（2）2023年6月—12月进行学位点自查；

（3）2024年1月—3月撰写评估材料；

（4）2024年4月提交评估报告及相关资料。

2.问题分析

⑴课程体系与行业需求适配度不足。随着国际中文教育领域的快速发展，行业对专业人才的知识和技能需求不断变化。本学位点现有的课程体系虽涵盖了专业基础和核心课程，但在新兴领域和跨学科知识的融合上存在欠缺。例如，人工智能在语言教学中的应用、多元文化背景下的教学策略等方面的课程设置较少。这使得学生所学知识与实际工作需求存在一定脱节，影响了学生在就业市场的竞争力。后续需加强对行业动态的跟踪研究，及时更新课程内容，引入跨学科课程，提升课程体系与行业需求的契合度。

⑵研究生创新能力培养机制不完善。培养具有创新能力的研究生是学位点的重要目标，但目前的培养机制在激发学生创新思维和实践能力方面存在不足。一方面，课程教学中创新性实践活动的组织不够丰富，学生参与实际项目创新的机会有限；另一方面，对于学生创新成果的激励机制不够健全，缺乏专门的奖励制度和展示平台。这导致学生创新积极性不高，创新成果较少。学位点需增加创新实践课程和项目，设立创新奖励基金，举办创新成果展示活动，完善研究生创新能力培养机制。

⑶国际交流合作深度不够。作为汉语国际教育专业，加强国际交流合作对提升专业影响力和学生国际视野至关重要。目前，学位点虽有一定的国际交流活动，如汉语教师志愿者项目，但在国际合作的深度和广度上仍需拓展。与国际知名院校和研究机构的合作形式较为单一，主要集中在学生短期交流和教师讲座等方面，缺乏长期稳定的联合培养、科研合作项目。这限制了学生接触国际前沿学术成果和参与国际合作研究的机会。未来应积极拓展国际合作渠道，建立与国际院校的长期合作关系，开展联合培养项目和国际科研合作，提升国际交流合作的深度和广度。

（二）学位论文抽检情况及问题分析

本学位点始终致力于保障学位论文的高质量产出，在学位论文指导工作上，精心构建了 “全程培育、导师指导、集体诊断” 的指导模式。在毕业论文撰写过程中，严格遵循 “把握时间节点、严格程序管理” 的原则。具体而言，学生需严格按照 “选题论证——开题答辩——论文预答辩——校内外盲审——毕业答辩”这一规范程序推进论文工作，并且整个过程都处于校、院两级学术委员会的严格监督与专业指导之下。

1.学位论文抽检情况

2023年，学位点共有37名毕业生，共撰写硕士学位论文37篇，论文均达到毕业论文撰写要求，在学术道德规范方面表现出色，未出现任何违规问题。在省、校两级学位论文抽检工作中，被抽检的论文均达到合格水平。

从整体质量来看，本学位点的学位论文有着诸多亮点。在政治方向上，所有论文都能牢牢把握正确导向，深度践行社会主义核心价值观。在选题方面，大多数论文能够紧密围绕国际中文教育实践，聚焦于具有现实意义和应用价值的重要问题，例如教材编写的优化策略、教学方法和策略的创新探索、国别化教学的深入研究以及文化交流的有效途径等。在研究方法的运用上，论文所选用的方法能够切实有效地支撑课题研究，确保了研究的科学性和可靠性。此外，论文成果也展现出了一定的创新性和应用价值，为国际中文教育领域的发展提供了新的思路和参考。

2.问题分析

⑴研究框架的逻辑性和严谨性欠缺。部分学位论文在研究框架构建上存在逻辑不清晰的问题，章节之间的连贯性和递进关系不明确，导致论文结构松散。此外，研究过程中的论证不够严谨，对研究假设的验证不够充分，部分结论缺乏足够的数据或案例支撑，影响了论文的可信度和学术质量。

⑵论文格式和规范的执行不严格。虽然学位点对论文格式和学术规范有明确要求，但在2023年的学位论文中，仍有部分学生执行不到位。在论文排版方面，存在字体、字号、行距不一致，图表编号和引用不规范等问题。在学术引用规范上，部分论文存在引用标注不完整、参考文献格式混乱的情况。

⑶选题的深度和广度不足。部分2023年学位论文选题对研究问题的挖掘不够深入，停留在表面现象的探讨，缺乏对深层次原因、影响因素及内在机制的剖析。同时，选题的广度也存在局限。

六、改进措施

（一）优化课程体系与创新能力培养机制

1.精准优化课程设置。成立专门的课程改革小组，成员包括行业专家、一线教师和资深学者，定期调研国际中文教育行业的最新需求和发展趋势，对课程体系进行评估和调整。依据调研结果，整合现有课程内容，强化课程之间的关联性和系统性，确保课程内容与时俱进。同时，尝试新增盖新兴领域的课程，如“智能语言教学技术应用实践”“跨文化教育心理学与中文教学”等。

2.全面完善创新培养机制。在课程教学中，推动创新性实践活动，如组织研究生开展基于真实教学场景的汉语教学方案设计竞赛、汉语教育APP创意开发等项目，并将学生参与活动的表现纳入课程考核体系。设立“研究生创新专项奖学金”，对在学术研究、教学实践创新等方面取得突出成果的学生给予奖励。举办“研究生创新成果展”，为学生提供展示创新成果的平台，促进师生之间的交流与学习。

（二）深化国际交流合作与提升论文质量

1.拓展国际合作项目。积极与国际国内知名院校和研究机构建立联系，签订合作协议，开展联合培养项目，让师生在国内外院校交流学习，拓宽国际视野。同时，组织师生参与校内外科研合作项目，如开展区域国别化汉语教学对比研究、国际中文教育资源共享平台建设等项目，提升师生的科研合作能力。

2.强化论文质量管控。建立论文质量提升工作坊，在研究生论文写作的关键节点，如选题、开题、撰写过程中，邀请校内外专家进行针对性指导。制定论文格式和规范的详细指南，在学生入学时进行培训，同时在论文提交前进行参照预审查，对不符合规范的论文及时退回修改。对于论文研究框架和论证过程，要求导师加强指导，学院定期组织论文中期检查，对逻辑不严谨、论证不充分的论文提出整改意见，确保论文质量。

（三）促进多元化就业与优化师资队伍建设

1.构建多元化就业服务体系。加强与文化传播、涉外商务等企业的合作，建立高质量实习就业基地，组织研究生参加企业实习活动，了解不同行业对国际中文教育专业人才的需求。邀请企业人力资源专家和优秀校友举办就业指导讲座，帮助学生制定个性化的职业规划。建立“就业信息共享平台”，及时发布各类就业信息，拓宽学生就业渠道。鼓励学生自主创业，为有创业意向的学生提供创业培训、项目孵化等支持。

2.强化师资队伍专业发展。制定导师专业发展规划，安排导师参加国内外高水平的学术研讨会和专业培训课程，提升导师的学术水平和行业敏感度。鼓励导师参与国际中文教育相关的行业实践，如担任国际汉语教学项目顾问、参与国际教育交流活动等，积累行业经验。建立导师学术交流机制，定期组织校内导师开展学术沙龙和教学经验分享会，促进导师之间的交流与合作，共同提升教学科研能力。